{"id":44252,"date":"2026-10-07T15:53:00","date_gmt":"2026-10-07T18:53:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.lulelisnoticias.com.br\/blog\/?p=44252"},"modified":"2026-10-07T15:53:01","modified_gmt":"2026-10-07T18:53:01","slug":"estudo-da-uesb-analisa-como-a-robotica-influencia-o-ensino-de-matematica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.lulelisnoticias.com.br\/blog\/estudo-da-uesb-analisa-como-a-robotica-influencia-o-ensino-de-matematica\/","title":{"rendered":"Estudo da Uesb analisa como a rob\u00f3tica influencia o ensino de Matem\u00e1tica"},"content":{"rendered":"
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Pesquisa sobre Rob\u00f3tica e Matem\u00e1tica(Foto Jo\u00e3o Paulo)<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Com o avan\u00e7o da rob\u00f3tica ao longo dos anos e seu potencial no desenvolvimento de diferentes setores, n\u00e3o \u00e9 surpresa que essa ferramenta come\u00e7ou a ser pensada como uma poss\u00edvel aliada \u00e0s atividades pedag\u00f3gicas. Ferramenta l\u00fadica e interativa, a rob\u00f3tica promete grandes avan\u00e7os na educa\u00e7\u00e3o. Por\u00e9m, a partir disso, v\u00eam a seguinte pergunta: a inser\u00e7\u00e3o da rob\u00f3tica nas escolas realmente auxilia no desenvolvimento de alunos ou surge apenas de um fasc\u00ednio coletivo pela tecnologia?<\/p>\n\n\n\n

\u00c9 isso que Jo\u00e3o Paulo Moreno, aluno de Matem\u00e1tica da Uesb buscou responder em seu Trabalho de Conclus\u00e3o de Curso, orientado pelo professor Jonson Ney. O estudo investigou como as atividades de rob\u00f3tica educacional realmente influenciam o processo de aprendizagem de conceitos matem\u00e1ticos de alunos do Ensino Fundamental 1, na faixa de 8 a 10 anos de idade, ao realizarem atividades que exigiam a compreens\u00e3o de conceitos de proporcionalidade e mapeamento de valores.<\/p>\n\n\n\n

Segundo o estudo, a aprendizagem se torna mais eficaz quando o aluno interage diretamente na constru\u00e7\u00e3o e manipula\u00e7\u00e3o de objetos f\u00edsicos. No ensino da matem\u00e1tica, a intera\u00e7\u00e3o com um objeto f\u00edsico consolida o conhecimento de forma mais profunda do que a simples compreens\u00e3o de l\u00f3gicas e c\u00f3digos abstratos.<\/p>\n\n\n\n

Entre os primeiros resultados da pesquisa, observou-se que os estudantes demonstraram maior engajamento e entusiasmo nas atividades com rob\u00f3tica, uma imers\u00e3o que se destacou em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s aulas tradicionais de Matem\u00e1tica. \u201cEra n\u00edtido como as aulas semanais de rob\u00f3tica eram aguardadas com entusiasmo, vistas por eles como um respiro criativo dentro da rotina escolar\u201d, conta Jo\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Outra constata\u00e7\u00e3o relevante do estudo foi a ressignifica\u00e7\u00e3o do erro, historicamente visto pelos alunos com medo ou constrangimento nas aulas de Matem\u00e1tica. Quando o aprendizado ocorria por meio da rob\u00f3tica, eventuais falhas no funcionamento dos aparelhos deixavam de ser associadas a uma limita\u00e7\u00e3o pessoal. Em vez disso, estimulavam uma postura investigativa para resolver o problema. \u201cO erro se transforma em um dado l\u00f3gico a ser analisado, e n\u00e3o em uma falha pessoal. Isso reduzia a ansiedade e fortalecia a perseveran\u00e7a, algo que, para mim, j\u00e1 era uma grande vit\u00f3ria pedag\u00f3gica\u201d, destaca Jo\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

Contudo, a descoberta principal do estudo se deu no fen\u00f4meno que o pesquisador chama de \u201ceconomia cognitiva\u201d, na qual os alunos criavam atalhos para a resolu\u00e7\u00e3o dos desafios. Apesar do sucesso dos experimentos, a base conceitual ainda n\u00e3o havia sido absorvida completamente. \u201cO fasc\u00ednio pela tecnologia, em vez de impulsionar o aprendizado matem\u00e1tico, estava servindo como uma distra\u00e7\u00e3o que validava incorretamente hip\u00f3teses simplistas\u201d, explica.<\/p>\n\n\n\n

Os resultados da pesquisa destacam o papel fundamental da media\u00e7\u00e3o docente na introdu\u00e7\u00e3o da rob\u00f3tica em sala de aula. Para que o aprendizado n\u00e3o permane\u00e7a superficial, o professor precisa equilibrar a explica\u00e7\u00e3o te\u00f3rica com o aspecto l\u00fadico das pr\u00e1ticas, estimulando o racioc\u00ednio dos alunos e a compreens\u00e3o da l\u00f3gica por tr\u00e1s dos experimentos. \u201cSem essa media\u00e7\u00e3o intencional, a rob\u00f3tica corre o risco de ser apenas um adorno tecnol\u00f3gico, mantendo pr\u00e1ticas cognitivas superficiais e desperdi\u00e7ando seu enorme potencial educativo\u201d, destaca Jo\u00e3o.<\/p>\n\n\n\n

O estudo alerta, portanto, que a simples presen\u00e7a da tecnologia no ensino da Matem\u00e1tica n\u00e3o garante um aprendizado significativo se n\u00e3o houver uma interven\u00e7\u00e3o guiada. \u201cO impacto real acontece quando o professor planeja intencionalmente situa\u00e7\u00f5es que forcem o aluno a transcender o \u2018fazer funcionar\u2019 e mergulhar no \u2018compreender o funcionamento\u2019. Ofere\u00e7o, assim, um subs\u00eddio pr\u00e1tico para que os docentes reflitam sobre suas estrat\u00e9gias de media\u00e7\u00e3o, equilibrando a ludicidade com o rigor conceitual\u201d, completa o pesquisador.<\/p>\n\n\n\n

Ascom\/UESB<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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